原标题：“星星孩”——“阿斯伯格综合征”学生的教育策略
才开学一个月，我的耳朵里就塞满了同学、老师对他的种种投诉：上课随意离开座位到室外玩耍;不会察言观色，好像总在与人作对，同学反感、讨厌他，粗鲁地拒绝他翻动书包、笔盒，他却浑然不觉;他不会表达自己的内心，表现出极强的报复心——我对他一点儿小小的批评，过后他都会用刻薄的话语骂我，会在最显眼的地方写上难听的字句羞辱我……已经升入初中的他，行为表现与年龄完全不符。
直觉告诉我，这可能不是一个普通的孩子，我迫切想知道问题的根源。
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问题诊断：“阿斯伯格综合症”的主要特征
面对孩子不同寻常的表现，我决定家访，向家长了解情况。
孩子妈妈告诉我，孩子在三甲医院被诊断为“阿斯伯格综合症”，也叫孤独症，是一种心理疾病。家里有这样一个孩子，家长耗费的精力超出常人。“难怪孩子妈妈如此瘦弱苍老。”我心里默默感叹。
交谈中，我能听出家长非常害怕孩子失去上学的机会，当我问家长对老师有什么要求时，孩子妈妈受宠若惊又战战兢兢地说“他能顺利完成初中的学业就很好了”，没向我提出半点特殊要求。
家访后，我又查阅大量资料，得知“阿斯伯格综合症”又被称为“阿斯伯格紊乱”，是一种神经发展障碍，是“没有智能障碍的自闭症”，其重要特征是社交困难，伴随着兴趣狭隘及重复特定行为，但相较于其他泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展，致病原因目前不清。
这样的孩子，因为人际交往出现障碍，又不能表达自己内心的想法感受，一般人很难理解其怪异的思维及行为，因此他们只能孤独地生活在自己理解、想象的世界里，像天空中孤独的星星，所以他们又被称为“星星孩”。
我咨询心理医生，求教该怎样帮助这样的孩子。医生告诉我，“阿斯伯格综合征”的总体治疗目标是管理患者的不良症状，改善、增强其人际交流技能，改善其刻板行为;教育训练其获得与年龄相符的社交技能，以弥补患者发育过程中未曾自然获得的技能。
就这样，我初步了解了这是一个怎样的孩子，并有了教育引导他的方向和目标。
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分析思考：“星星孩”不能离开班集体
首先，“星星孩”不能离开班集体，这是法律制度和教师职责对我提出的双重要求。孩子尚未成年，他有权接受义务教育，而我国目前还没有专门针对这类孩子的特殊学校。
我虽然不是特教教师，但是面对无辜的孩子，我必须担起这份责任，这也意味着我担付起了孩子改变的可能，甚至是影响孩子一生的可能。
其次，教育引导“星星孩”对我来说也是一次成长的机会，能够锻炼、磨练我的责任心、细心、耐心、恒心和慧心。孩子在集体里，不脱离人群，就像鱼儿有了水，这更有利于孩子改善提高交际技能，弥补其发育过程中未曾自然获得的技能，有利于孩子成长。
但是因为“星星孩”的存在而使老师、学生受影响、有意见，这是肯定的，相应的，各种荣誉的评比也会受到影响。但正因为有老师、学生的督促，有荣誉评比的要求，我才能想方设法积极矫正孩子的不良行为，使其在充满正气与正能量的班风中改变。虽然这个过程中会有很多劳碌奔波，会费很多口舌，甚至遭遇误解委屈，但这正是促使我不断成长的机会。
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教育策略：宽容友爱，引导矫正
1让“星星孩”明白大是大非
我们必须让“星星孩”明白学校与社会都必须遵守的基本规则，例如遵纪守法，遵守《中学生行为守则》《学校管理细则》，不迟到，不破坏公物，按要求参加学校的例行活动等，这些都是必须的，也是培养“星星孩”获得与年龄相符的成长阅历和成长技能必须达到的要求。
于是，我给他布置了抄写《学校管理细则》的作业训练;当他弄坏公物时我要求照价赔偿;当他拿了别人的东西，我一定带着他去归还并道歉;如果他打骂老师，我一定带他向老师认错并鞠躬道歉。
我带他去道歉的程序一般是这样的：
我带着他来到老师面前，看着他并启发说：“叫×老师好!”
“星星孩”就学着我打招呼：“×老师好!”
我说：“对不起，×老师，我错了。”
“星星孩”就学着我说：“对不起，×老师，我错了!”
我启发引导“星星孩”，教他向老师说明错误的原因，后果的严重性，然后向老师鞠躬道歉，他一一照做。最后我说：“跟老师握握手。”开始他有些胆怯，我就拉着他的手放到老师的手心里握在一起。
我用这样固定不变的程序，带着他去向被冒犯的门卫、清洁工、老师、领导一一赔礼道歉，教他与人交往以及处理问题的正确方法。
慢慢的，开始有老师对“星星孩”提出表扬了。孩子的母亲反映说：“今年春节，一大家子人吃饭，所有亲戚都夸孩子懂事了，有礼貌了，做错事会说‘对不起’了，还会鞠躬了。”她的话语里充满了欣慰和幸福。
“星星孩”的问题具有反复性，他的每一个小小的进步都是反复训练的结果，过程比较长。
我的教育体会是，遇到“星星孩”犯错，不要急着向家长告状。“星星孩”的家长精神压力很大，害怕孩子犯这样那样的错，神经时刻紧绷着，老师如果带着情绪去反映问题，会使他们精神上不堪重负，甚至情绪崩溃、失控痛哭，无益于问题的解决。
我想，待老师情绪“降温”后再心平气和地告知家长，并与家长保持有建设性的沟通，这样会更好。
2争取科任教师的支持
我向各科任老师解释“星星孩”的情况，请他们同情理解“星星孩”的不同，要求科任老师尽量给“星星孩”布置他感兴趣的作业并督促完成，但在成绩上不施压，多表扬，少批评甚至不批评，培养他的自信心;鼓励老师多与“星星孩”交流对话，帮助“星星孩”建立良好的人际关系。
感谢这些可亲可敬的科任老师，他们给了“星星孩”最大的支持和鼓励，以下是“星星孩”与老师交流的片段。
片段1
“徐健老师，我看到你们旧房改造的图纸了。”“星星孩”如获至宝地找到徐老师，而且直呼其名。
徐老师开怀大笑：“说说你的发现。”
“徐健老师，你有资格选房的话，准备选哪一层楼?”“星星孩”没有回应老师的提议，反而问起选房的事。
“我选九层。”接着徐老师从中国文化“九”的含义，从健康因素、大气环境、经济收入、电梯运行时间、物业管理等方方面面，认真地向“星星孩”解释自己的观点。
“徐健老师，你是怎么学好历史的?”“星星孩”又改变了话题。
徐老师有板有眼地给他讲解怎样学好历史。这当中随着孩子提出的问题，徐老师有时给他画历史时间轴，有时比划着中国陶瓷，一会儿讲古罗马，一会儿讲三国。
徐老师从不把这个孩子当“阿斯伯格综合症”患者，永远不在乎他提出的问题是否有意义，永远有问必答，永远是那么真诚而耐心!
有一天，我听到“星星孩”的妈妈惊叹孩子知道的信息如此之多。
片段2
“左手拿烧杯，右手拿纸片这样隔一下，然后轻轻地拿出水面。”这是身怀六甲的黄捷梅老师专门给“星星孩”做示范，指点他做隔离氧气取水的实验操作。
“你试着来一遍。”“星星孩”毛手毛脚的。我在一旁看着，心想，难怪他对通过全市的理化实验操作考试没信心，原来他根本不会做。
“对了，你很聪明，重复几遍，你就做得很好了!”黄老师柔和的声调里，饱含鼓励和信任。
“盒子里的砝码，要用镊子去取，不能用手去拿。”黄老师纠正着“星星孩”的动作，一步步指导，陪他练习所有的化学实验操作。
实验结束后，我说“谢谢黄老师!黄老师，您辛苦了!”结果“星星孩”学着我的话，大声说：“谢谢黄老师!黄老师，您辛苦了!”说完还给黄老师来了个90度的鞠躬。
又有一天，“星星孩”的妈妈告诉我，孩子学会赞美别人了!还说“从来没听孩子赞美过那么多的老师”，话语里充满激动。
再后来，“星星孩”顺利通过全市理化实验操作考试。
3调动家长积极配合学校
活动是培养孩子集体荣誉感最好的方式，所以，要培养“星星孩”对集体的荣誉感，就不能让他缺席集体活动。
我和“星星孩”的妈妈在QQ中建立朋友关系，我把学校的通知要求、活动安排等拍照发给她，给她特别留言，使其了解、配合学校要求，并以“特聘校外辅导员”的名义请她参加学校里的大型活动，共同帮助“星星孩”融入集体。
记得第一次歌咏比赛彩排，“星星孩”管不住自己，站在台上东张西望，不断扭动着身子。我想了一个办法，让他妈妈站在某个隐蔽的高处，让“星星孩”盯着妈妈动嘴不动身地演唱。
正式比赛、决赛时， “星星孩”的妈妈站在一张木凳上，双手高举着一个平板电脑为孩子录像。孩子的目光紧紧盯着妈妈手上的电脑，双手紧贴裤线，整个演唱过程，他一下都没有扭动身子!
节目结束后，妈妈拿出平板电脑播放刚录的视频，所有老师和同学都感动了，全班为他热烈鼓掌!当学校宣布我班获得歌咏比赛一等奖时，大家欢呼雀跃，他也高兴地和同学击掌庆祝。
他妈妈自豪地夸奖他说：“你一动没动，同学也没动，整场台风、精神面貌特别好，班级荣誉有你一份光荣!”孩子躲在妈妈身后，显得很不好意思。
就这样，“星星孩”三年里没有缺席过学校任何一次活动，班里也从没有因为担心扣分而不让他参加活动。
4尽量不使用行政手段
我们使用行政手段纠正学生错误，目的是使学生从主观上对错误有正确的认知，从而达到教育转化的目的。行政手段针对的是正常的学生所犯的主观错误，而“星星孩”由于主观上难以控制自己的行为，做事不计后果，又不善表达内心所思所想，且其思维方式与常人迥异，所以，我们认为使用行政手段纠正“星星孩”的错误行为是不公平的。
事实上，对“星星孩”使用行政手段，既达不到纠正其错误的目的，也改变不了其刻板的行为，更无法助其获得与人交往的技能，相反还会使他更加丧失交往的自信心，强化其交往恐惧，加重其交往障碍，失去教育意义。
感谢学校领导，他们对“星星孩”的教育表现出了极大的善意和最大的宽容，没有对“星星孩”的错误行为采取过任何行政处分。
5让“星星孩”生活在有爱的集体中
有爱的集体能给“星星孩”温暖，能更好地帮助他弥补先天发育的不足。我找来中央电视台新闻栏目有关自闭症的节目视频，让学生了解、认识自闭症，唤起他们对“星星孩”的同情之心与爱护之情。
当看到“星星孩”五岁甚至七岁才认识妈妈、才会叫“妈妈”时，教室里安静极了;当看到母亲因孩子会叫妈妈而激动得哭泣时，教室里也响起了哭泣声;当主持人说“该病无药可治”时，学生们发出惋惜的叹息声;当主持人说“用关爱友善的交流，可以使自闭症患者早日认识生活、认识群体，提高交往能力”时，我听到班里传出希望的欣慰之声。
从此，学校发的书本、学习资料，总有人把它们码得整整齐齐地放在“星星孩”的抽屉里;学校发的通知，一定有同学提醒“星星孩”带回家。
我要求全班同学轮流与“星星孩”结对子——全班每周轮流换座位，凡与他同桌的就是对子，结对子的同学必须与他说话交流，和他交朋友。班级每月给予结对子同学一次奖励。
此外，我与全班学生约定“三要”“三不要”：一是都要关爱“星星孩”，不要嘲笑歧视他;二是都要保护“星星孩”，不要打击报复他;三是合作学习要有“星星孩”，不要挑肥拣瘦排除他(合作小组也实行轮换制，“星星孩”所在的小组起点高出其他组10分)。
一天，“星星孩”妈妈打来电话向我报喜，说班上一个叫覃欧戈的孩子，拿着自己的羽毛球拍请“星星孩”打球，孩子有玩伴了!她还对我说，孩子学会用“善良”这个词来形容他的同学了，她感到莫大的幸福。
就这样，“星星孩”所在的全校人数最多的这个班里，三年里没有发生过一起殴打欺辱“星星孩”的事情，全班同学都亲昵地称他为“小弟弟”，话语里带着呵护;班集体连续三年被评为学校“先进文明班”;2017年3月，我班还获得了由市教育局颁发的2016年度南宁市“先进班集体”奖，这里面既有“星星孩”进步的见证，也有“星星孩”的一份光荣。
三年，“星星孩”不仅长高了一大截，还完成学业，顺利参加中考升学考试。
中考最后一天，他站在榕树下，带着笑，静静等待我给他换准考证。那一刻阳光洒落，我的心里满满都是欣慰和祝福：“孩子，祝你顺利升入高一级学校深造，走好今后人生的每一步。”
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